۱۱ نتیجه برای آموزش کتابداری
پوری سلطانی،
دوره ۱، شماره ۱ - ( ۴-۱۳۷۰ )
چکیده
دکتر عباس حرّی،
دوره ۳، شماره ۴ - ( ۴-۱۳۷۲ )
چکیده
برای پیشبرد اهداف سازمانی در هر جامعه سه رکن اساسی نقش عمده دارند: بودجه، تجهیزات، و نیروی انسانی. اگر بپذیریم که در دراز مدت برنامه ریزی و صرف درست بودجه از یک سو وپیش بینی و به کارگیری مطلوب تجهیزات از سوی دیگر موکول به حضور نیروی انسانی فهیم و کارآمد است،می توان دریافت که نیروی انسانی در گردش امور و مدیریت سازمانی حائز اهمیت است. بر همین قیاس امرتربیت و آماده سازی این رکن عمده-یعنی نیروی انسانی-نیز القاعده می بایست از اهمیت ویژه ای برخوردار باشد.سرمایه گذاری برای تربیت نیروی انسانی مورد نیاز در بخش های مختلف فرهنگی،اقتصادی،اجتماعی،صنعتی و غیره، طبعاً جزو سرمایه گذاریهای بلند مدت است، و تنها درک درست اجتماعی و آینده نگری مسؤولان و مدیران در مراتب مختلف مملکتی می تواند ضرورت چنین سرمایه گذاری بلند مدتی را بپذیرد یا توجیه کند.
دکتر عبدالحسین آذرنگ،
دوره ۳، شماره ۴ - ( ۴-۱۳۷۲ )
چکیده
مجتبی اسدی،
دوره ۳، شماره ۴ - ( ۴-۱۳۷۲ )
چکیده
احمد شعبانی،
دوره ۳، شماره ۴ - ( ۴-۱۳۷۲ )
چکیده
زهره میرحسینی،
دوره ۳، شماره ۴ - ( ۴-۱۳۷۲ )
چکیده
عبدالنبی عرب زاده ،
دوره ۷، شماره ۱ - ( ۲-۱۳۷۶ )
چکیده
کتابداران بخش سفارشات منابع خارجی کتابخانه های دانشگاهی که مسئولیت تهیه مواد کتابخانه را به عهده دارند،برای خرید کتب و مجلات لاتین باید از شرایط خرید و فروش مانند بها،تعداد،هزینه ها و،چگونگی پرداخت آن،چگونگی و تاریخ حمل،تعداد محموله ها،زمان تحویل،کرایه حمل،بیمه و ... اطلاع حاصل نمایند و سپس پیشنهاد خود را به فروشنده اعلام و با وی توافق کنند و شرایط فوق را که در حقیقت اصول پذیرفته شده معاملات است رعایت نمایند.با پذیرش این که کاستن از هزینه تهیه مواد و دستیابی سریع به اطلاعات دو هدف عمده بخش سفارش و تهیه مواد کتابخانه هاست،شناخت فروشندگان کتب و مجلات و آگاهی از شرایط فروش،بهای کالا و سایر اطلاعات از ضروریات اجتناب ناپذیر سفارش محسوب می شود.
حسن کیانی خوزستانی ،
دوره ۷، شماره ۲ - ( ۵-۱۳۷۶ )
چکیده
نیروی انسانی به عنوان یکی از اصول کلی مدیریت همواره مورد تأکید دانشمندان این علم بوده است و تربیت این نیرو در جهت انجام فعالیت های مختلف سازمانی از وظایف عمده نظام های اداری محسوب و دانشگاهها و سایر مراکز آموزش عالی و تخصصی به عنوان عمده ترین مکان های علمی برای این منظور معرفی گشته اند. پرورش و یا بازپروری نیروی انسانی ماهر و متخصص مورد نیاز در برنامه ریزی های کشور،زمانی به طور مطلوب تحقق خواهد یافت که این امر در سایه برنامه های صحیح و منطقی آموزشی و فراهم آوردن امکانات لازم صورت پذیرد.
امیر ریسمانباف،
دوره ۱۵، شماره ۲ - ( ۵-۱۳۸۸ )
چکیده
گرچه هیچ حرفه‌مندی نیست که بی‌نیاز از یک نظام اخلاقی باشد؛ اما چنین امری در حرفه‌های خدمت‌مداری چون کتابداری و اطلاع‌رسانی، نمودی مضاعف دارد. با این حال، کمبود برنامه‌های آموزشی در زمینه‌ی آموزش اخلاق حرفه‌ای به کتابداران محسوس است. از دیدگاه این نوشتار، تدوین اخلاق حرفه‌ای فراتر از نوشتن دستوریِ مجموعه‌ای از بایدها و نبایدهاست. هر باید و نبایدی که مبنای فلسفی مستدل نداشته باشد، در حدّ دستوری فرمایشی باقی خواهد ماند. بر این اساس، نگارنده، نظریه‌ای تحت عنوان «نظریه‌ی کارکرد تعادلی کتابخانه‌ها» را به عنوان سنگ بنایی برای تدوین و نیز آموزش اخلاق حرفه‌ای کتابداران و اطلاع‌رسانان پیشنهاد داده است.
احسان گرایی، غلامرضا حیدری،
دوره ۲۱، شماره ۳ - ( ۹-۱۳۹۴ )
چکیده
هدف: هدف این پژوهش بررسی مفاهیم آموزش مبتنی بر شایستگی و شایستگی‌های کانونی و به‌کارگیری این مفاهیم به عنوان الگویی برای برنامه‌ریزی آموزش علم اطلاعات و دانش‌شناسی در ایران است.
روش: این پژوهش به روش سندی انجام شده است. مرور مطالعات انجام شده در خصوص شایستگی‌های مورد نیاز متخصصان علم اطلاعات و دانش‌شناسی و نیز بیانیه‌های انجمن‌های کتابداری برای گردآوری اطلاعات مورد نیاز به کار گرفته شده است.
یافته‌ها: یافته‌های پژوهش حاضر نشان داد که شایستگی‌های کانونی مورد نیاز متخصصان علم اطلاعات و دانش‌شناسی را می‌توان در دو گروه کلی دسته‌بندی کرد. نخست، شایستگی‌های کانونی عمومی که به شایستگی‌های پایۀ مورد نیاز دانشجویان برای انجام فعالیت‌های شغلی‌شان، صرف‌نـظر از این‌که در کجا مشـغول به کار می‌شوند، اشاره دارد، و دوم شایستگی‌های کانونی تخصصی که با شایستگی‌های خاص مربوط به علم اطلاعات و دانش‌شناسی و مدیریت فرایند اطلاعات در ارتباط است.
ارزش/اصالت: الگوی شایستگی‌های کانونی در یک نظام آموزشی می‌تواند برای نیازسنجی آموزشی افراد، تهیه و ارزشیابی برنامۀ آموزشی، ارزشیابی کارآیی، ارزشیابی اثربخشی آموزشی و نهایتاً برنامه‌ریزی برای رشد و پیشرفت فرد به کار رود.
احسان گرایی،
دوره ۲۵، شماره ۱ - ( ۳-۱۳۹۸ )
چکیده
هدف: هدف پژوهش حاضر ارائۀ الگویی نظری برای برنامه‌ریزی آموزش علم اطلاعات و دانش‌شناسی در ایران است. به همین منظور، ضمن پرداختن به مفاهیمی از نظریه‌های اکولوژی و سیبرنتیک و پیوند آن‌ها با یکدیگر، رویکرد جدیدی تحت‌عنوان «اکوسیبرنتیک» معرفی و تشریح می‌شود.
روش: این پژوهش به روش سندی انجام شده است. مرور مفاهیم سیبرنتیک و اکولوژی و مطالعات انجام‌شده دربارۀ آیندۀ آموزش علم اطلاعات و دانش‌شناسی برای گردآوری اطلاعات موردنیاز به کار گرفته شده است.
یافته‌ها: رویکرد اکوسیبرنتیکی به آموزش علم اطلاعات و دانش‌شناسی، همانند اکوسیستم‌های زیستی، هم‌زمان به دو عامل اصلی محیط و ارکان آموزش رشته توجه دارد. رویکرد اکوسیبرنتیکی به مطالعۀ روابط تعاملی میان ارکان آموزش علم اطلاعات و دانش‌شناسی و محیط پیرامونی آن می‌پردازد و آیندۀ آموزش علم اطلاعات و دانش‌شناسی را تابعی از تعامل میان ارکان آموزش علم اطلاعات و دانش‌شناسی و محیط پیرامون آن به‌علاوۀ سیستم‌های دریافت‌کنندۀ بازخورد و پیش‌خورد می‌داند.
اصالت/ارزش: نگرش‌های مطرح‌شده دربارۀ آیندۀ علم اطلاعات و دانش‌شناسی را می‌توان در چهار گروه جای داد. نخست، نگاه بدبینانه نسبت به آینده و اعتقاد به سناریوی انقراض و نابودی است. گروه دوم قائل به تمایز میان «کتابداری» و «علم اطلاعات» و دیگر عناوین جدید هستند. آن‌ها جامعۀ کتابداری را از خوش‌بینی محض دربارۀ سهم بالای خود در مشاغل آیندۀ جامعۀ اطلاعاتی برحذر داشته‌اند. به‌عبارتی، در اینجا با چالش کتابداری با مفهوم سنتی آن و علم اطلاعات و دیگر رشته‌های همنام به‌معنای مدرن آن درگیرند. گروه سوم معتقدند که راه رسیدن به آینده از گذشته و حال می‌گذرد. علم اطلاعات و دانش‌شناسی برای ادامۀ حیات باید به عوامل درون و برون‌رشته‌ای توجه کند. درواقع، این دیدگاه به پیشرفت و ادامۀ حیات به‌صورت پیوسته و بدون تغییرات اساسی اشاره دارد. گروه چهارم نیز آینده‌ای مطلوب برای علم اطلاعات و دانش‌شناسی قائل هستند. آن‌ها راز و رمز دستیابی به این آیندۀ مطلوب را برنامه‌ریزی و طراحی سیستم آموزشی با هدف آموزش دانشجویان نسل آینده دانسته‌اند. این پژوهش برای نخستین بار با رویکردی اکوسیبرنتیکی به تحلیل برنامه‌ریزی آموزش علم اطلاعات و دانش‌شناسی در ایران پرداخته و می‌تواند مبنایی برای آموزش علم اطلاعات و دانش‌شناسی باشد.
