Research on Information Science and Public Libraries

The Role of Additional Book Reading Programs on Students’ Metacognitive Awareness of Reading Strategies

Document Type : Original Article

Authors

Faramarz Soheili 1
Zahra solgi 2
Ziba Maimantabadi 3

1 Associate Prof., Department of Knowledge and Information Science, Payame Noor University, Tehran, Iran

2 Associated Prof., Department of Psychology, Payame Noor University, Tehran, Iran

3 MSc student of Information Science and Knowledge Studies, Payame Noor University, Tehran, Iran

Abstract
Purpose: The purpose of this study is to determine the role of additional book reading programs (‘Ketabkhan’ reading sessions, school reading sessions, and group reading sessions) on metacognitive awareness of reading strategies (global reading, support reading, and problem-solving reading) of high school students in the city of Sahneh, located in Kermanshah, Iran.
Method: This research is a semi-experimental study using pretest-posttest design with three test groups and one control group. The research population included all female high school students (first to fourth grade) in the city of Sahneh in the academic year 2017-2018 )1397-1396(, whose total number was 1098. In this research, cluster random sampling was used to determine the sample size. 60 students who had criteria for entering the research were selected. The data collection tool was a metacognitive standard awareness questionnaire drawn from the reading strategies of Mokhtari and Richard (2002). Validity of the questionnaire was confirmed by a group of psychology and Knowledge and Information science professors. The reliability scores of the questionnaire for the subscales of the global reading strategies, support reading strategies, and problem-solving reading strategies were 0.733, 0.829 and 0.771, respectively.
Findings: The findings of this study showed that in the ‘Ketabkhan’ reading session group, the mean score of metacognitive awareness of reading strategies in general and its components after intervention was significantly higher than before. In the school reading session group, the mean scores of meta-cognitive awareness of reading strategies in general and its components before and after intervention were not significantly different. In the group reading session group, the mean score of metacognitive awareness of reading strategies in general and its components after intervention was significantly higher than before. The findings also indicated that both methods of ‘Ketabkhan’ reading session and group reading had significant positive effect on the components of global reading, support reading, and problem-solving reading.
Originality/value: Book reading additional programs can make students’ metacognitive awareness of reading strategies more effective and efficient. With regard to these programs that can be applied in educational centers (at all levels), educational and cultural institutions of the country should have a thorough and coherent planning in this area.

Keywords

Additional book reading programs
Reading sessions
School sessions
Group reading
Metacognitive awareness of study strategies
Public libraries
۱. بابائی امیری، ناهید؛ کجباف، محمدباقر؛ مظاهری، محمدمهدی؛ منشئی، غلامرضا؛ و طالبی، هوشنگ (۱۳۹۴). رابطه راهبردهای شناختی-فراشناختی و ویژگی‌های جمعیت‌شناختی با عملکرد تحصیلی دانشجویان. دانش و پژوهش در روان‌شناسی کاربردی، ۱۶(۲)، ۲۴-۳۳.
۲. پاک‌نهاد، سمیه (۱۳۹۶). مجموعه پژوهش‌های طرح ملی کتاب‌خوان. تهران: نهاد کتابخانه‌های عمومی کشور.
۳. پورطاهریان، زبیده؛ خسروی، معصومه؛ و محمدیفر، محمدعلی (۱۳۹۳). نقش راهبردهای فراشناختی خواندن و عادتهای مطالعه در انگیزش پیشرفت دانش‌آموزان دختر. روا‌ن‌شناسی مدرسه، ۳(۱)، ۲۲-۳۶.
۴. جزایری، علیرضا؛ و اسماعیلی، معصومه. (۱۳۸۱). بررسی تأثیر آموزش راهبردهای فراشناختی بر عملکرد حل مسئله. توان‌بخشی، ۳(۴)، ۳۲-۲۷.
۵. جوادی، مرضیه؛ کیوانآرا، محمود؛ یعقوبی، مریم؛ حسنزاده، اکبر؛ و عبادی، زهرا (۱۳۸۹). رابطۀ بین آگاهی فراشناختی از راهبردهای مطالعه و وضعیت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان. مجلۀ ایرانی آموزش در علوم پزشکی، ۱۰(۳)، ۲۴۶-۲۵۴.
۶. حسین چاری، مسعود؛ سماوی، سیدعبدالوهاب؛ و کردستانی، داوود (۱۳۸۹). انطباق و بررسی شاخصهای روانسنجی پرسش‌نامۀ راهبردهای فراشناختی خواندن در میان دانش‌آموزان دورۀ متوسطه. مطالعات روان‌شناختی، ۶(۱)، ۱۶۳-۱۸۴.
۷. دیره، عزت؛ و بنی‌جمالی، شکوه‌السادات (۱۳۸۸). بررسی سهم عوامل انگیزشی خودکارآمدی، اهداف تسلط و ادراک سودمندی تکالیف در میزان استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی در فرایند یادگیری. مطالعات روانشناختی، ۵(۳)، ۴۷-۶۲.
۸. عاشوری، جمال (۱۳۹۲). ارتباط راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی، ساختار هدف‌های ادراک‌شدۀ کلاس و هوش معنوی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری. مجلۀ ایرانی آموزش در علوم پزشکی، ۱۳(۸)، ۶۹۲-۷۰۰.
۹. عاشوری، جمال؛ طالع‌پسند، سیاوش؛ و بیگدلی، ایمانالله (۱۳۹۰). نقش راهبردهای انگیزشی، راهبردهای یادگیری شناختی و یادگیری از همتایان در پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی زبان انگلیسی. فصلنامۀ پژوهشهای نوین روان‌شناختی، ۶(۲۴)، ۷۷-۹۶.
۱۰. کاکی، مریم؛ جمالی مهمویی، حمیدرضا؛ و مکتبی‌فرد، لیلا (۱۳۹۲). خدمات جنبی کتابخانههای عمومی و نقش آن در جذب کودکان به کتابخانه‌ها. نظام‌ها و خدمات اطلاعاتی، ۲(۴)، ۲۱-۳۲.
۱۱. کرمی، بختیار؛ الله‌کرمی، آزاد؛ و هاشمی، نظام (۱۳۹۲). اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر خلاقیت، انگیزۀ پیشرفت و خودپندارۀ تحصیلی. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، ۲(۴)، ۱۲۱-۱۴۰.
۱۲. کریمزاده، مهناز؛ و ابوالقاسم مسلمان، طاهره (۱۳۹۴). ارزیابی اثربخشی تبلیغات طرح ملی نشست کتاب‌خوان بر جذب مخاطب به کتابخانه‌های عمومی استان زنجان از دیدگاه کتابداران [ارائۀ مقاله]. همایش ملی کتابخانههای عمومی: عوامل و موانع جذب و توسعه مخاطب، اهواز، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران.
۱۳. محمدامینی، زرار (۱۳۸۷). رابطۀ راهبردهای یادگیری خود-تنظیمی و باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان. اندیشه‌های نوین تربیتی، ۴(۴)، ۱۲۳-۱۳۶.
۱۴. ملایی، ابراهیم؛ شعبانی، احمد؛ و رضایی دریانی، رقیه (۱۳۹۲). شناسایی راههای بهبود خدمات جنبی در کتابخانههای عمومی استان اصفهان از دیدگاه کاربران بر مبنای رهنمودهای ایفلا/یونسکو. نظامها و خدمات اطلاعاتی، ۲(۳)، ۴۳-۵۴.
۱۵. ملکیان، فرامرز؛ نریمانی، مریم؛ و صاحب‌جمعی، ساغر (۱۳۸۹). نقش راهبردهای شناختی و فراشناختی در انگیزۀ پیشرفت فراگیران نظام آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات. دانش و پژوهش در علوم تربیتی، ۷(۲۵)، ۲۱-۳۸.
۱۶. نهاد کتابخانههای عمومی کشور (۱۳۹۶). گزارش نهاد کتابخانههای عمومی کشور از نشست‌های کتاب‌خوان. بازیابی‌شده در ۳۱ خرداد ۱۳۹۶، از
17. https://www.lisna.ir/en/%DA%A9%D8%AA%D8%A7%D8%A8%D8%AE%D8%A7%D9%86%D9%87-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%B9%D9%85%D9%88%D9%85%DB%8C/28970-%DA%AF%D8%B2%D8%A7%D8%B1%D8%B4-%D9%86%D9%87%D8%A7%D8%AF-%DA%A9%D8%AA%D8%A7%D8%A8%D8%AE%D8%A7%D9%86%D9%87-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%B9%D9%85%D9%88%D9%85%DB%8C-%DA%A9%D8%B4%D9%88%D8%B1-%D8%A7%D8%B2-%D9%86%D8%B4%D8%B3%D8%AA-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%DA%A9%D8%AA%D8%A7%D8%A8%D8%AE%D9%88%D8%A7%D9%86
۱۸. همائی، مهدی؛ و اشرفیریزی، حسین (۱۳۹۲). بررسی راهکارهای ترویج فرهنگ مطالعه و کتاب‌خوانی. صدای جمهوری اسلامی ایران، ۱(۶۹)، ۵۴-۴۲.
19. Alenizi, M. A. K., & Alanazi, M. S. (2016). The Effectiveness of Metacognitive Teaching Strategies to Enhance Elementary School Pupils’ Reading Skills in the Northern Border Areas of Saudi Arabia. International Journal of English Linguistics, 6(4), 213-226.
20. Bouffard-Bouchard, T., Parent, S., & Lavirée, S. (1993). Self-regulation on a concept-formation task among average and gifted students. Journal of Experimental Child Psychology, 56(1), 115-134.
21. Coutinho, S. A. (2007). The relationship between goals, metacognition, and academic success. Educate~, 7(1), 39-47.
22. Edossa, A. K., Neuenhaus, N., Artelt, C., Lingel, K., & Schneider, W. (2019). Developmental relationship between declarative metacognitive knowledge and reading comprehension during secondary school. European Journal of Psychology of Education, 34(2), 397-416.
23. Furnes, B., & Norman, E. (2015). Metacognition and reading: Comparing three forms of metacognition in normally developing readers and readers with dyslexia. Dyslexia, 21(3), 273-284.
24. Haynes, N. M., Comer, J. P., & Hamilton-Lee, M. M. (1988). Gender and achievement status differences on learning factors among black high school students. The Journal of Educational Research, 81(4), 233-237.
25. Lee, H. M., Chuang, C. P., Li, J. F., & Huang, Y. C. (2013). A study on the relation between meta-cognition and problem solving ability among the students of mechanical engineering. In Applied Mechanics and Materials (Vol. 263, pp. 3439-3443). Trans Tech Publications Ltd.
26. Lindner, M. A., Eitel, A., Barenthien, J., & Köller, O. (2021). An integrative study on learning and testing with multimedia: Effects on students’ performance and metacognition. Learning and Instruction, 71, 101100. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.01.002
27. Mokhtari, K., & Reichard, C. A. (2002). Assessing students' metacognitive awareness of reading strategies. Journal of educational psychology, 94(2), 249-259.
28. Musingafi, M. C. C., & Zebron, S. (2014). The Classroom Situation: Improving Study Habits of Secondary School Students in Zimbabwe. Journal of Education and Literature, 1(4), 133-138.
29. Perry, J., Lundie, D., & Golder, G. (2019). Metacognition in schools: what does the literature suggest about the effectiveness of teaching metacognition in schools?. Educational Review, 71(4), 483-500.
30. Rana, J., & Burgin, S. (2018). Teaching & Learning Tips 3: active learning strategies. International journal of dermatology, 57(1), 79-82.
31. Shi, H. (2017). Learning strategies and classification in education. Institute for Learning Styles Journal, 1(1), 24-36.
32. Slavin, R. E., Lake, C., & Groff, C. (2009). Effective programs in middle and high school mathematics: A best-evidence synthesis. Review of Educational Research, 79(2), 839-911.
33. Soto, C., Blume, A. P., Jacovina, M., McNamara, D., Benson, N., & Riffo, B. (2019). Reading comprehension and metacognition: The importance of inferential skills. Cogent Education, 6(1), 1-20.
34. Ugwoke, B. U. (2013). Promoting Nigerian agriculture through library and information services. International journal of information management, 33(3), 564-566.
35. Veenman, M. V. (2015). Metacognition. In Handbook of Individual Differences in Reading (pp. 44-58). Routledge.
Research on Information Science and Public Libraries
Volume 27, Issue 2
Summer 2021
Pages 325-293

Home

Submit Manuscript

Reviewers

Contact Us