دوره 26، شماره 3 - ( 10-1399 )
دوره 26 شماره 3 صفحات 497-467 |
برگشت به فهرست نسخه ها
گروه علم اطلاعات و دانش‌شناسی، دانشکده مدیریت، دانشگاه تهران، تهران، ایران ، noruzi@ut.ac.ir
چکیده: (2384 مشاهده)
هدف: پژوهش حاضر با هدف مطالعۀ تأثیر ارائۀ اطلاعات متنی در مقایسه با ارائۀ اطلاعات تصویری (اینفوگرافیک) بر ادراک اطلاعات سلامت دانشآموزان دختر دورۀ متوسطۀ شهر تهران انجام شده است. با توجه به اینکه جامعۀ نوجوان و دانشآموز به‌‌عنوان یکی از ذینفعان اصلی کتابخانه‌های عمومی و آموزشگاهی هستند، نتایج و یافتههای پژوهش حاضر میتواند در بحث یادگیری و یادداری نوجوانان مورد توجه این نوع کتابخانهها قرار گیرد.
روش: پژوهش حاضر به‌روش آزمایشی و نیمهتجربی صورت گرفت و پیش‌آزمون و پس‌آزمون در دو گروه اجرا شد. جامعۀ آماری این پژوهش دانشآموزان دبیرستان دخترانه بُشری مشغول به تحصیل بودند. ابتدا به‌صورت تصادفی دو گروه انتخاب شد و به‌صورت تصادفی یک گروه به اطلاعات متنی سلامت و گروه دیگر به اطلاعات تصویری (اینفوگرافیک) سلامت اختصاص یافت. حجم نمونه در هر گروه 15 نفر و جمعاً 30 نفر بود. پیش‌آزمون روی هر دو گروه اجرا شد و در نهایت، از هر دو گروه پس‌آزمون یادگیری و یادداری گرفته شد و نتایج به‌دست‌آمده با آمار توصیفی و آزمون تی مستقل و وابسته مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. ابزار این پژوهش پرسشنامۀ محققساخته بود و پرسشها بر اساس اطلاعات متنی و تصویری‌ای که در اختیار دانشآموزان قرار گرفت تدوین شد.
یافتهها: یافتههای پژوهش نشان داد که میانگین نمرات دو گروه دانشآموزان مورد آزمونِ اطلاعات متنی و اطلاعات تصویری (اینفوگرافیک) در پیش‌آزمون برابر است و تفاوت میانگین‌های مشاهده‌شده برای نمرات پیش‌آزمون از نظرِ آماری معنادار نیست. همچنین، میانگین نمرات دو گروه دانشآموزان مورد آزمونِ اطلاعات متنی و اطلاعات تصویری در پس‌آزمون یادگیری برابر است و تفاوت میانگین‌های مشاهده‌شده برای نمرات پس‌آزمون یادگیری از نظرِ آماری معنادار نیست؛ یعنی اطلاعات متنی و اینفوگرافیک به یک میزان باعث افزایش یادگیری دانشآموزان شده‌اند و از نظرِ افزایش یادگیری تفاوتی با هم ندارند. به‌علاوه، میانگین نمرات دو گروه دانشآموزان مورد آزمونِ اطلاعات متنی و اطلاعات تصویری (اینفوگرافیک) در پس‌آزمون یادداری نیز برابر است و تفاوت میانگین‌های مشاهده‌شده برای نمرات پس‌آزمون یادداری از نظرِ آماری معنادار نیست؛ یعنی اطلاعات متنی و اینفوگرافیک به یک میزان باعث یادداری شده‌اند و تفاوتی با هم ندارند.
اصالت/ارزش: نتایچ پژوهش حاضر نشان داد که اطلاعات متنی و اطلاعات تصویری (اینفوگرافیک) به یک میزان باعث افزایش یادگیری و یادداری آزمودنیها شده‌اند و از نظرِ افزایش یادگیری و یادداری با هم تفاوتی ندارند. بر اساس این پژوهش همچنین میتوان نتیجه گرفت که با وجود پیشرفت قالبها و رسانههای اطلاعاتی هنوز متن جایگاه مهمی در یادگیری و یادداری آزمودنیها دارد.
روش: پژوهش حاضر به‌روش آزمایشی و نیمهتجربی صورت گرفت و پیش‌آزمون و پس‌آزمون در دو گروه اجرا شد. جامعۀ آماری این پژوهش دانشآموزان دبیرستان دخترانه بُشری مشغول به تحصیل بودند. ابتدا به‌صورت تصادفی دو گروه انتخاب شد و به‌صورت تصادفی یک گروه به اطلاعات متنی سلامت و گروه دیگر به اطلاعات تصویری (اینفوگرافیک) سلامت اختصاص یافت. حجم نمونه در هر گروه 15 نفر و جمعاً 30 نفر بود. پیش‌آزمون روی هر دو گروه اجرا شد و در نهایت، از هر دو گروه پس‌آزمون یادگیری و یادداری گرفته شد و نتایج به‌دست‌آمده با آمار توصیفی و آزمون تی مستقل و وابسته مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. ابزار این پژوهش پرسشنامۀ محققساخته بود و پرسشها بر اساس اطلاعات متنی و تصویری‌ای که در اختیار دانشآموزان قرار گرفت تدوین شد.
یافتهها: یافتههای پژوهش نشان داد که میانگین نمرات دو گروه دانشآموزان مورد آزمونِ اطلاعات متنی و اطلاعات تصویری (اینفوگرافیک) در پیش‌آزمون برابر است و تفاوت میانگین‌های مشاهده‌شده برای نمرات پیش‌آزمون از نظرِ آماری معنادار نیست. همچنین، میانگین نمرات دو گروه دانشآموزان مورد آزمونِ اطلاعات متنی و اطلاعات تصویری در پس‌آزمون یادگیری برابر است و تفاوت میانگین‌های مشاهده‌شده برای نمرات پس‌آزمون یادگیری از نظرِ آماری معنادار نیست؛ یعنی اطلاعات متنی و اینفوگرافیک به یک میزان باعث افزایش یادگیری دانشآموزان شده‌اند و از نظرِ افزایش یادگیری تفاوتی با هم ندارند. به‌علاوه، میانگین نمرات دو گروه دانشآموزان مورد آزمونِ اطلاعات متنی و اطلاعات تصویری (اینفوگرافیک) در پس‌آزمون یادداری نیز برابر است و تفاوت میانگین‌های مشاهده‌شده برای نمرات پس‌آزمون یادداری از نظرِ آماری معنادار نیست؛ یعنی اطلاعات متنی و اینفوگرافیک به یک میزان باعث یادداری شده‌اند و تفاوتی با هم ندارند.
اصالت/ارزش: نتایچ پژوهش حاضر نشان داد که اطلاعات متنی و اطلاعات تصویری (اینفوگرافیک) به یک میزان باعث افزایش یادگیری و یادداری آزمودنیها شده‌اند و از نظرِ افزایش یادگیری و یادداری با هم تفاوتی ندارند. بر اساس این پژوهش همچنین میتوان نتیجه گرفت که با وجود پیشرفت قالبها و رسانههای اطلاعاتی هنوز متن جایگاه مهمی در یادگیری و یادداری آزمودنیها دارد.
نوع مطالعه: كمّي |
موضوع مقاله:
مطالعات کودک و نوجوان
دریافت: 1398/6/9 | پذیرش: 1399/5/4 | انتشار: 1399/10/10
دریافت: 1398/6/9 | پذیرش: 1399/5/4 | انتشار: 1399/10/10
فهرست منابع
1. اسکندریان، سمیه (1390). تأثیر آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر یادگیری و یادداری دانشآموزان پایۀ دوم (پایان‌نامۀ کارشناسی‌ارشد). دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران.
2. اسمیسیکلاس، مارک (1394). قدرت گرافیک اطلاعات: استفاده از تصاویر برای برقراری ارتباط مؤثر با مخاطبان (حمید کاظمی و مینا مقدس داراب، مترجمان) (علیرضا نوروزی، ویراستار). تهران: چاپار.
3. اشمیت، ریچارد ای. (1395). یادگیری حرکتی و اجرا از اصول تا تمرین (مهدی نمازی‌زاده، مترجم). تهران: سمت.
4. امانی طهرانی، محمود (1396). یادگیری رشددهنده: ارائۀ الگویی سه‌ضلعی برای تعالی مدرسه از طریق اصلاح فرایند یادگیری. رشد معلم، (307)، 30 -39.
5. ایزدی‌راد، حسین؛ و ضاریان، ایرج (1394). رابطۀ سواد سلامت با وضعیت سلامت عمومی، رفتارهای پیشگیرانه و استفاده از خدمات سلامت در منطقۀ بلوچستان. مجلۀ آموزش و سلامت جامعه، 2(3)، 50-43.
6. بذرافکن، لیلا؛ حقانی، فریبا؛ شکور، مهسا؛ امید، اطهر؛ جوهری، زهرا؛ و نبیئی، پریسا (1393). عوامل مؤثر بر یادگیری در قرن بیست‌ویکم از دیدگاه دانشجویان شرکت‌‌کننده در مدارس تابستانی دانشگاه علوم پزشکی شیراز. مجلۀ پزشکی هرمزگان، 18(3)، 295-299.
7. خدائی، علیرضا، گنجه‌ای، ساسان؛ و منصوریان، معصومه (1395). عوامل مؤثر بر یادگیری و رشد مهارت‌های بالینی درس داروشناسی از دیدگاه دانشجویان رشتۀ پرستاری دانشگاه علوم پزشکی تبریز. نشریۀ گام‌های توسعه در آموزش پزشکی، 13(2)، 182-191.
8. دانایی‌مقدم، دلنشین (1397). بررسی تعامل کودکان با کتاب‌های داستانی واقعیت افزوده (پایان‌نامۀ دکتری). دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران.
9. زمردپوش، طناز (1397). نقش ابعاد منفعت و ریسک ادراک‌شده بر قصد کاربران شبکه‌های اجتماعی از جستجو و به‌اشتراک‌گذاری اطلاعات سلامت (پایان‌نامۀ کارشناسی‌ارشد). دانشگاه تهران، تهران، ایران.
10. سبزواری، سکینه؛ نیکبخت نصرآبادی، علیرضا؛ و نگاهبان بنابی، طیبه (1393). منابع جستجوی اطلاعات سلامت زنان: یک مطالعۀ کیفی. مجلۀ تحقیقات کیفی در علوم سلامت، ۳(۴)، 362-349.
11. صفری مرادآبادی، علی؛ آقاملایی، تیمور؛ رمضانخانی، علی؛ و دادی‌پور، سکینه (1396). سواد سلامت زنان باردار شهر بندرعباس. مجلۀ دانشکدۀ بهداشت و انستیتو تحقیقات بهداشتی، ۱۵(۲)، 132-121.
12. غفاریان مهربانی، زهره (1396). تأثیر اینفوگرافیک زندگی‌نامه‌ها در اشاعه و پخش اطلاعات سرگذشت‌نامه‌ای. ارتباط علمی، 42(3)، 10-1.
13. کیانی، معصومه (1392). بازیابی اطلاعات تصویری حوزۀ سلامت در وب از دیدگاه متخصصان علوم پزشکی (پایان‌نامۀ کارشناسی‌ارشد). دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران.
14. موسوی چلک، افشین؛ و عارف، ریاحی (1396). سواد سلامت و منابع کسب آن در میان کتابداران کتابخانه‌های عمومی استان مازندران. مجلۀ علمی دانشگاه علوم پزشکی قزوین، ۲۱(۶)، ۷۳-۶۴.
15. نبوی، جمال‌الدین؛ و عسگریان، مهناز (1383). عوامل مؤثر بر یادگیری در بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد پزشکی تهران. مجلۀ علوم پزشکی دانشگاه آزاد اسلامی، 14(1)، 48-41.
16. نجفی، صدیقه (1383). تأثیر آموزش تصویری بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر پایۀ اول و دوم دورۀ راهنمایی منطقۀ جی اصفهان در درس تاریخ سال تحصیلی 81-80. فصلنامۀ پژوهش در برنامه‌ریزی درسی، 1(1)، 98-81.
17. نعیمی بالادیز، ملیحه (1395). بررسی قابلیت‌ها و قواعد اینفوگرافیک با رویکرد آموزش درس علوم تجربی دورۀ اول متوسطه (پایان‌نامۀ کارشناسی‌ارشد). مؤسسۀ آموزش عالی فردوس، مشهد، ایران.
18. نوروزی، علیرضا؛ و ولایتی، خالید (1389). نمایه‌‌سازی موضوعی: نمایه‌‌سازی مفهومی. تهران: چاپار.
20. Comello, M. L. G., Qian, X., Deal, A. M., Ribisl, K. M., Linnan, L. A., & Tate, D. F. (2016). Impact of game-inspired infographics on user engagement and information processing in an eHealth program. Journal of medical Internet research, 18(9), e237.
21. De Haan, Y., Kruikemeier, S., Lecheler, S., Smit, G., & van der Nat, R. (2018). When does an infographic say more than a thousand words? Audience evaluations of news visualizations. Journalism Studies, 19(9), 1293-1312.
22. Hollingworth, A., Williams, C. C., & Henderson, J. M. (2001). To see and remember: Visually specific information is retained in memory from previously attended objects in natural scenes. Psychonomic Bulletin & Review, 8(4), 761-768.
23. Huang, S., Martin, L. J., Yeh, C. H., Chin, A., Murray, H., Sanderson, W.B., Mohindra, R., Chan, T. M., & Thoma, B. (2018). The effect of an infographic promotion on research dissemination and readership: A randomized controlled trial. Canadian Journal of Emergency Medicine, 20(6), 826-833.
24. Papic, A., & Sušilović, S. (2018, May). Students' preferences regarding the transfer of information and knowledge through infographics tools. In 2018 41st International Convention on Information and Communication Technology, Electronics and Microelectronics (MIPRO) (pp. 0574-0579). IEEE.
25. Rezaei, N., & Sayadian, S. (2015). The impact of infographics on Iranian EFL learners' grammar learning. Journal of Applied Linguistics and Language Research, 2(1), 78-85.
26. Schmidt, R. A., & Lee, T. D. (1997). Motor learning and performance: From principles to application. Champaign, IL: Human Kinetics.
27. Smiciklas, M. (2012). The power of infographics: Using pictures to communicate and connect with your audiences. Indiana: Que Publishing.
28. Wang, M. P., Viswanath, K., Lam, T. H., Wang, X., & Chan, S. S. (2013). Social determinants of health information seeking among Chinese adults in Hong Kong. PloS one, 8(8), e73049.
29. Zachary, J., Iyengar, S. S., & Barhen, J. (2001). Content based image retrieval and information theory: A general approach. Journal of the American Society for Information Science and Technology, 52(10), 840-852.
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |